[世界歷史] 21世紀－歷史價值何去何從 ?

老師，對不起
你教我的，我都還給你了！
updated:2006-08-01 10:03:59 MYT


一本《種族關係》令青蔥美麗的博大校園鬧得滿城風雨，書裡所提到的史實引起爭議的同時，令人納悶的是：究意大專生對歷史的感覺又是如何？以色列與黎巴嫩的戰爭，時事的掌握是否因對外國歷史的不了解，而也抱冷淡看待的態度。不了解，就不會有太大的感覺，沒有感覺就不能“以古鑒今”。

歷史教會我們甚麼？


我們做了一個小小的調查，問起大專生中學歷史課所學的知識，得到的多數回答竟然是：“都還回給老師了！”如果說讀歷史是為了“以古鑒今”，那麼，這群被期許改造未來社會的年輕人，已經忘記歷史，他們又如何從過去看未來呢？或許該問的是：我們的歷史教育，怎麼了？

我們製作了一份簡單的問卷，裡頭含有5道歷史及5道娛樂問題，共訪問了二十多位雪隆區在籍大專生，看看他們對歷史與娛樂的熟悉程度以及所受的歷史教育。

我們的問卷：

• 請依順序列出5任首相。
• 你對“華玲會談”的了解有多少？
• 為什麼會引發“五一三事件”？
• 日本佔領馬來亞有多久的時間？
• 日本投降後，哪個國家統治馬來亞？
• 李安憑哪部電影獲得奧斯卡最佳導演獎？
• 請寫出與周傑倫傳出緋聞的3名女星。
• 張國榮去世那天是什麼日子？
• 請寫出兩首鄧麗君的歌曲。
• 哪個大馬歌手最近在香港開過演唱會？

記得娛樂新聞，卻忘了歷史

一開始，有的學生第一眼略略看過問題後，搖頭說“已經還給老師了”，感到很為難，甚至有的拒絕回答，說“我不會答的啦！”至於那些愿意回答的學生在仔細作答時，前面5道歷題考倒了他們，至於後5道娛樂題，基本上是都答對，就連張國榮的去世日期也清楚記得，只有一些是一時想不起而答錯。

出娛樂題的目的，不是要諷刺大專生只關心娛樂而非歷史或時事，值得省思的是為何同樣是以人與事件促成的事跡，卻不能像娛樂事件那樣人人皆懂呢？

聽聽同學們怎麼說

第一道題是要求他們依順序列出大馬首相，收回來的問卷發現，有一半的人弄錯了第二及第三任首相的排序，即把第二任首相錯寫為敦胡先翁，也有的在第二任首相的欄位上空，甚至有人遲疑了一陣才把第一任首相寫上東姑阿都拉曼。
結論：大多數人對第二及第三任首相印象模糊，尤其是第二任首相敦阿都拉薩。

第二道題是“你對‘華玲會談’的了解有多少？”除了一個人表示有聽過，但卻講不出是什麼事件之外，其他都沒有一個人可以回答這道問題。
結論：幾乎所有人都對“華玲會談”毫無印象。

第三題是問“為什麼會引發五一三事件？”這題大部份人的答案是種族衝突，不過卻不了解前因後果。
結論：學生們表示在課本上只是蜻蜓點水，對於此事如何發生及實況，往往是透過長輩的敘述。

最後兩道題是有關“日本佔領馬來亞多久”及“日本投降後，馬來亞被哪個國家統治？”這兩題大部份人都會回答。
結論：學生們較為熟悉的部份是第二世界大戰時期的歷史，但是，其細節部份，也不太了解。

我們的歷史教育怎麼了？

請同學們想想中學的歷史課時，得到最多的回應竟然是：“都不記得了，反正都在打瞌睡。”“那你們覺得學歷史的意義何在？”記者問道。“沒得選擇啊！從初中到高中都是必修科。”這是最典型的回答。

與學生們談及對歷史印象最深及感興趣的是拜里米蘇拉及馬六甲的故事、各州的皇朝記載等等，他們喜歡“人”在做什麼的故事，因為這些部份讀起來好像看故事書一樣，充滿神奇與趣味。可是，這種“有血有肉”的故事，在歷史課本中似乎少之又少。歷史考試前夕，塞滿腦袋的不是這些有趣的內容，而是一串的地點、人名、年份，還有條約名稱和內容——都是一些冷冰冰的東西！歷史考試，與其說是在學歷史，不如說是一個記憶力大考驗！

一位剛離開高中的學生說：“我不明白，為什麼我們得花那麼多時間在一些考完試就準備忘掉的事上面。”

他們比較欣賞的是會講故事的歷史老師，而非一直念課文、講解字面意思和抄筆記的老師，因為這樣的教學方式會令他們對歷史沒有感覺。

新生代學生從小學的《地方研究》科開始，到中學的PMR及SPM，連續超過十年，“歷史”在他們的課堂上出現。可是，我們真的希望我們的孩子，在他們生命如此重要的過程中，只學到一些注定要忘掉的東西？我們真的甘心孩子學歷史的時間，只是為了要準備升學，而無法幫助他們培養思考、看世界的能力？

學歷史，只因為它是必修科？

如果說讀歷史是為了了解過去，吸取過去的教訓，不重蹈覆轍，但是從調查已證明，口口聲聲說要改造社會、被稱為國家棟樑的大學生，已經忘記歷史，他們又如何從過去看未來呢？

以大馬為例，早期的歷史是一部英國殖民史，這個早已從這片土地退下的政權，給今天的馬來西亞社會與政治留下什麼痕跡？我國的交通與通訊建設的基礎，如電話、鐵路、公路等，都是英國人的功勞；英國政府的模式，更成了馬來西亞政治體制的啟蒙。這些都是英殖民時代留給我們的正面影響。但是有的人認為，英國人當年實施的種族政策，卻猶如在這個國土埋下無數幾十年來都沒辦法根除的地雷。

以寬廣的角度看世界

“這正是了解歷史有趣之處。如果要評論英國殖民史給馬來西亞帶來的是建設還是破壞，那是沒辦法下定論的！世間一切都是對立的，沒有絕對。如果你想追求一個‘非黑即白’的答案，那不是正確的學習態度。”在高中任教歷史的林老師如此說道。

歷史經常被理解為人名事件、風土民情，但這其實並非歷史的全貌，人們應該從更寬廣的角度來看待所謂的歷史。當我們用多元的角度去看待一個人、一件事時，可能就得到不同的視野下的結論。

當記者詢及“學習歷史的意義”時，確實有幾位同學給予“以古鑒今”之類的答案。這當然是學歷史的一大功能，只是我們的歷史教育是否成功培養孩子這內涵，卻是另一個課題。

培養對不同族群的包容心

看看今天的華社，我們不都在說華人眼中只有經濟，對政府卻是冷感嗎？19世紀到20世紀初，在當時的馬來亞，正上演著一齣“華工移民史”，深入去看這段歷史，或許有助於解釋當今華社樣貌的部份成因。“以古鑒今”背後所蘊涵的，是一種了解事情流變的能力。這是邏輯思考的訓練。

我們時常在新聞中看見一樁又一樁駭人聽聞的報導，然而一場戰爭的爆發、國家的解體、社會的擾嚷，都背負著長時間的醞釀和累積，並非一蹴可及。若能掌握這個概念，對於一個現象的判斷就不會停在膚淺的層面。

學習歷史，是一種整體內涵的培養。有了“對事物多元向度的觀念”與“多層次的理解能力”，對於在某個年代、某個環境底下的某一群人，所呈現出來的社會樣貌，不管你認不認同，自然多了一份諒解的能力。而這不就是我們這個多元種族、多元文化國家的國民所需要的涵養嗎？

如何把歷史教育變有趣？

回想我們讀過的歷史人事物，其內容本身是非常具有魅力的，令人不解的是，當它脫離了故事形式之後，歷史就突然變成催人好夢的良方。

以中國歷史人物曹操為例，一貫的歷史介紹是這樣：“曹操，即魏武帝。三國時政治家、軍事家，詩人。字孟德。東漢末年……”如果我們換個方式介紹曹操，比方說，原來曹操不是大家印象中般人高馬大，而是非常矮的人，接引導學生討論：“這麼矮的人會不會有自卑感？他如何突破身高的限制，在戰場上呼風喚雨？拿破侖、東姑阿都拉曼，是不是有類似的困境？”如此一來，我們跟歷史人物貼近了許多，樂趣也多了。

人們喜歡歷史，卻不愛歷史課

其實一般人都喜歡“歷史故事”，因為它主要是講人的世界。這和我們平時喜歡看新聞、看報紙的道理一樣，只要對知識有一種渴望，都會想知道它的來龍去脈。

人人討厭歷史的另一個問題是：“背不起來。”歷史教育引起的另一個個課題：通通背，還是通通不要背？學生都不在學歷史，而是“背歷史”。有人提倡，歷史不需要背，是要用理解的。

林老師說：“基本常識還是要背，但不是所有細節都要求學生背起來，這種負擔沒辦法讓學生體驗學習樂趣，應從幫助深入學習手。”

有的學生是從電玩游戲中認識劉備、諸葛亮，從電視中知道慈禧太後很壞、達文西很會畫畫。學生對某些歷史事件及人物印象深刻的原因，是媒體不斷涌現的結果。因此，學生長大過程中，除了教科書外，也會受到許多影響，開始對某些事物建立新的價值。如果歷史科可以與多元的教學方式結合，相信人們會“記得”歷史。

結語
沒有一個年代比現在更需要回朔歷史去尋找未來的定位。學歷史，不是要讓孩子的腦袋塞得滿滿的，而是要訓練他們這種歷史的思維。從這個角度去理解學習歷史的意義，讀歷史，再也不是瑣碎資料記憶或枯燥的時間拼湊。

星洲日報／新教育•2006/08/01